Justine的異想世界

    Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow（ 2 000 ）依據近年來各領域對學
習障礙的研究結果，將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。

如下表共區分成三類：
  
  第一類：是從神經心理與發展的觀點切入，假定生物遺傳、知覺－動作、
          視聽歷程、記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。
  
  第二類：則以學科學習的角度，瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程
          會出現問題，進而影響在學業上的成績表現。

  第三類：則試著從學生的社會適應及行為特徵，研究低自我概念、違抗性
          行為、低動機與興趣等症狀，來探討學習障礙學生是否具有社交
          障礙（引自周台傑， 2000 ）。

神經心理 ∕ 發展
的學習障礙 

學科 ∕ 成就障礙

社交障礙

    美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）對
學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主，將學習障礙分為閱讀障礙、數學
障礙和書寫障礙。除了上述三種類別外，以下連同非語文學習障礙一併進行
簡單的介紹（朱經明， 2000 ；洪儷瑜， 1995 ；秦麗花， 2001 ）：

（一）閱讀障礙
         
           Olson（1989）認為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發展
      性缺陷，這種缺陷無法將文字轉換為語音，是一種高度遺傳的特質。
      因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，因此視覺上的文字訊息須
      轉為聽覺形式，閱讀才會產生意義。Lerner（1993）指出80％的學習
      障礙學生出現閱讀的困難。Kirk等綜合其成因為：聽覺理解能力差、
      聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字符號（即失讀症，Dyslexia）、
      缺乏閱讀所需的知識、無法注意到重要關鍵字句或段落、及無法了解
      書寫文字的單位。

（二）數學障礙

　　      美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，19
      99）指出數學障礙學生可能的缺陷：語文能力（瞭解或表達數學名詞
      ，運算或概念，以及將應用題解碼為數學符號）、知覺能力（認出及
      閱讀數字或數學符號，將物品分門別類）、注意力（正確抄寫數字或
      符號，記得進位與退位，以及正確看出運算符號）、數學能力（依循
      計算步驟，計數和學會九九乘法表）。而Lerner（1993）則認為其原
      因有七：符號閱讀困難；空間、序列、順序概念困難；語文閱讀困難
      ；記憶力問題；缺乏數學學習策略；處理歷程速度太慢；視知覺或視
      動協調問題。

（三）書寫障礙
 
          多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。而美國精神疾病診斷
      與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）亦指出書寫障礙大
      多與其他學習障礙類型有關，純粹書寫障礙則甚少。書寫障礙通常包
      括寫字障礙（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）和寫作障礙（語句過
      短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意）。

（四）非語文學習障礙
 
          Lerner（2000）認為非語文學習障礙（nonverbal learning di-
      sability，簡稱為NLD）可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、
      語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致
      在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應
      、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困
      難。而其主要問題為（Thompson, 1997）：
     
      1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。


      2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。


      3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。