Justine的異想世界

（一）抓對時機說故事

　　抓對時機說故事，才能讓您精挑細選的故事發揮最大作用！筆者認為最佳的說書時間為英語課學習單元的起始與結束前。老師教授單元之初，可先說一個 與學習內容相關的英語故事，引起學生的學習興趣，例如：在說故事過程融入與單元相關的英語單字、概念、語言情境，或故事中的外國文化與生活樣貌等，並讓學 生從故事中瞭解英文單字的意思。最後，在單元結束前，老師將同一個故事再說一次，複習已學過的單字及單元重點，或是請學生自己重述故事，也是不錯的複習方 式。

（二）氣氛輕鬆

　　運用五彩繽紛的「聽書地毯」，或以彩色地墊組合成「故事角落」做為說書場所，甚至隨意讓孩子將椅子挪至講台前，圍成一圈，都可以讓聽書氣氛活絡 起來。此外，老師還可將窗簾拉上、放一段輕柔的樂曲當背景音樂，這些小小的改變，就能帶給孩子們聽故事的放鬆感、新奇與幸福感，此時他們是否端正地坐著上 課已不重要。可別錯將故事時間變得像道德宣導般嚴肅無趣了！

▲五彩繽紛的聽書地毯（攝自凱斯跨文化雙語幼稚園），讓故事氣氛輕鬆愉快！

（三）開場信號鮮明

　　老師戴上故事帽、喊口令等小動作、小信號，皆是說故事前的熱身操，能讓孩子們知道「故事時間到了！」筆者最喜歡的開場信號，是和孩子們一起唱 「故事歌」，每當筆者說：「Story Time!」孩子們就會拉拉自己的小耳朵，主動唱出故事歌。當唱故事歌變成例行公事，孩子們漸漸被制約了，現在只要看到筆者的「說書道具」，就會自然的將 手放在耳朵上，等待提示。他們會用行動告訴您：「我準備好聽故事了！」表現出他們對故事時間的期待。

（四）因材施教

　　適合學生程度的故事，才是好的學習材料。故事內容新字彙的多寡、句子結構的複雜程度、以及主題是否切合目前學生日常生活經驗等，都是選擇故事書 的首要考量。另外，為了吸引筆者四年級班上程度較好學生的注意力，在說故事時筆者會詳細介紹書中的插圖，利用簡單的問題引導他們思考，如：“What do you see in this picture?”、“What color is it?”、“How many boys are there?”或“What are they doing?”等，儘量給予語言刺激，同時也訓練孩子習慣發表自己的想法。

（五）故事宜精

　　說故事時間太長，會讓孩子們專注力無法持續。所以再精彩的故事秀，也不能超過十五分鐘。故事，只是英語學習的調劑而不是全部，冗長的故事不只讓 聽者興趣缺缺，摸不著重點，也讓說書者耗費體力。反之，簡短扼要的故事、重覆的目標句與有畫龍點睛之妙的笑點，反倒能維持故事時間的趣味。

（六）掌握節奏

　　要掌握說書的精髓，就要先進入故事原作者的思維，再用聽眾能夠了解的語言詮釋出來。說書節奏尤其重要，何時快？何時慢？何時說？何時停？聲音高 亮、斷句急促，是製造緊張的氣氛；壓低分貝、輕聲細語小小聲地說，是表現懸疑的情節；講到高潮前忽然停頓，是抓住聽眾注意力的方法。老師應多練習不同語氣 的表達技巧，適時加入表情動作，讓聽、說故事更有趣、更有身歷其境之感。

（七）製造音效

　　書中角色大都不只一人，如果只有老師原本的聲音，學生很容易混淆正在說話的角色，而聽得一頭霧水。說書者可發揮人類天生的「口技」潛能，為書中 人物配音。像是狠心的壞皇后與善良的白雪公主、兇惡的虎姑婆與天真單純的小孩、緊張的動物們與自卑的醜小鴨……，多樣的聲音可呈現不同角色的個性，賦予故 事新生命。例如：在The Little Red Hen故事中，小紅母雞要求鴨、貓、狗協助小麥播種到製作麵包的過程，老師便可在適當時機模仿動物聲音，讓故事更生動有趣、引人入勝。

（八）變化多端

　　善用多樣化的說書技巧，可讓故事內容更有趣、更好記。其它的說書方式，請見「各式各樣的說書技巧」此段。

（九）你來我往

　　說書過程，若只有老師的單向輸入，五分鐘後孩子肯定「見周公」。老師可以適時地發問，引導學生思考與發表看法，並鼓勵學生提出疑問，如此便可讓說書、聽書更生動有趣。

（十）後續活動

　　老師可利用遊戲、歌謠、製作小書等延伸活動，加深學生對故事內容的印象。例如：將已有英文基礎的學生分組，讓學生挑選故事的重點情節畫成圖卡， 隨後請各組在黑板上秀出已完成的圖卡，並依故事情節發展，排出圖卡的順序，並請學生重述故事。對高年級或程度較優的學生，老師可用較複雜的文句引導他們思 考，例如：“If I were the little red riding hood, I will tell the big bad wolf …”、“If I were the pear, I will write a letter to the very hungry caterpillar that …”。除了這些後續活動，老師還可上網尋找資源，許多故事相關教學資源如學習單、遊戲、歌謠、劇本等，只需稍做搜尋，實用資源便可輕鬆進入您的教學百寶 袋，方便您應用於課程中。
　

　　以I Can Draw（Janine Scott, McGraw-Hill）這本故事書為例（故事內容如下框），筆者將其應用於四年級學生。第一次上課筆者以書本為主、肢體動作為輔，將此故事與「顏色」主 題結合。第二次，利用五顏六色的積木，稍加變換故事中的顏色部份，一邊操作積木，一邊於“butterfly”等關鍵字前做停頓，邀請孩子說出答案，如此 一來，不但加深他們的記憶，也強調“on”字的涵義。第三次說書，我帶著一張白色大壁報紙與一盒麥克筆，讓孩子說故事，筆者則同步畫出故事所形容的圖像。 另外，老師也可將故事內容延伸，利用常見顏色搭配已學過的單字（如：blue dog, yellow cap, purple book），請學生把它們畫出來。或是，請孩子們分組做角色扮演，最後再票選出最佳作家、最佳演員與最佳創意。以表演方式讓孩子當當說書人，一來可訓練英 語的表達能力，二來更增加他們參與說故事的興趣。

　　筆者將一次夜半三更翻透廚房找食物的親身經驗，詳做新故事的分析與改編。

　　原始版故事元素：
　　☆主旨：克服飢餓
　　☆人物：我
　　☆場景：廚房
　　☆問題：好餓！沒食物！

　　為了將其編寫為一個吸引孩子的故事，筆者特別加入一些擬人化的角色，透過想像力的潤飾後，改寫成以下的故事。

　　改編版故事元素：
　　☆主旨：克服飢餓
　　☆人物：好餓好餓的小女孩、餐具
　　☆場景：廚房
　　☆問題：好餓好餓！沒食物！
　　☆事件：小孩與餐具的對話
　　☆結局：因驚嚇而解除餓意

　　分析完後，將這句重覆出現的句子“You can eat me!”嵌入這些基本元素中，筆者的新故事於焉誕生。

　　筆者從學生的反應觀察到，故事時間不僅讓他們學到英語，延伸活動更能增加個人成就感與自信心，發揮孩子們深藏的創意潛能。故事帶給他們學習動 機，影響其學習態度；而良好的學習態度，可讓學習效果更好，成就感漸增，進一步又產生更上一層樓的學習動力。如此良性循環，正是孩子學習英語的利器，因此 故事時間的魅力，就要靠聰明的您將其發揮得淋漓盡致了！
　

• 黃啟瑞（2004）。「全語理念在語文教學上的探討」，《國教輔導》，第361期，頁35-38。
• 張芳琪（2001）。「從聲音遊戲中學英文的拼音讀寫」，《英文工廠》，第零期，頁25-28。
• 謝麗雪（1999）。「談如何成為說英文故事的高手？」，《班級經營》，四卷二期，頁11-19。
• 唐睿謙。「用故事帶孩子走進英語世界」，《英文工廠》，第八期，頁14-17。
• Ellis, G. & Brewster, J. (1991). The Storytelling Handbook for Primary Teachers. New York: Penguin Books.
• Mary Slattery & Jane Willis (2001). English for Primary Teachers: A Handbook of Activities & Classroom Language. Oxford University Press.
• Susan Halliwell. (2000). Teaching English in the Primary Classroom. Longman.
• Wendy A. Scott and Lisbeth H. Ytreberg (1990). Teaching English to Children. New York: Longman.

• http://www.readinga-z.com/newfiles/preview.html ～提供不同語言程度的各類故事下載
• http://www.kizclub.com/Sbody.html ～提供故事下載，並附相關的學習單及phonics教學字卡。
• http://www.magickeys.com/books/ ～提供依年齡分級的讀本，線上互動軟體也可讓孩子自行決定故事情節發展。
• http://www.kids-space.org/story_04/story.html ～提供世界各國孩童的自創故事，讀完後老師家長也可鼓勵孩子發揮創意、踴躍投稿。
• http://www.storyplace.org/eel/other.asp ～提供線上英語有聲故事、讀後學習單及以及相關的延伸讀本推薦。