Justine的異想世界

Derived from http://www.cet-taiwan.com/periodical/et_show_search.asp?serno=217 師德

「老師，我可以用中文來教嗎？」一位實習老師這樣問我。

我想這是大部份的老師都有的疑問。上課時究竟要全部講英語（也就是部分補教機構標榜的No Chinese），或是中英夾雜，甚至幾乎全中文的授課方式呢？

讓我們想一想這位實 習 老師為何會提出這個問題？

－或許是在毫無經驗下的考量

－或許是因為經驗不足

－或許是自信心不足，擔心無法以流暢的英語來授課

－或許是沒有涉略過 “Classroom English”

不論是何種因素，這都可以靠努力學習來改善。

以台灣這樣一個EFL環境來學習的情況下，學生除了上課時間短短的學習外，接觸英語的時間是少之又少，學生很難能感受到英語的環境。因此，老師應在有限的上課時間內，儘量創造一個英語環境，大量運用教室英語來引導學生學習（分組或團體練習），以增加師生間與學生間的互動，不僅讓學生有大量的聽力練習，並有充裕的時間交談，培養用英語直接思考的方式，又可培養交談情境及積極的學習態度，尤其在已設計好的活動或遊戲中更能進入狀況，達到最佳學習效果。

培養用英文直接思考，學生可以直接表達其想法，老師也可藉此了解學生程度並協助其學習。我自己就有個親身經驗：多年前，經由一位外籍好友的介紹，到一所以外語老師為主（No Chinese之始祖）的知名美語中心任教，班上唯一規定─不准說中文（真是承蒙我的好友看得起我）。剛開始時，我班上的小朋友認定我是台灣人，和我說中文，但是我抵死不從，努力「冒充」ABC。在任教那一年裡，經過我的用心灌溉，我看到小朋友們說得一口流利的英文（對我而言是雙倍挑戰），也讓我見識到 No Chinese 的魔力及其神奇之處，而這完 全要靠 老師和學生密切的溝通與配合。

試想，若課堂合作練習與溝通是學習的過程之一，則教室英語之活用則是必備之工具了。大量使用教室英語之後，在學習初期必定有個現象產生─鴨子聽雷，此時老師可藉由聲音、表情、動作等表演方式，或以布偶作情境演練，或是說明其它相關的意義來讓學生做聯想的動作反應，以達到讓學生瞭解之目的。

有關教室英語的內容及書籍，各位可在坊間的書店或網路上找到許多相關資料以供參考，這裡我以自己的方式為例。我通常在上課第二週時，會以一本繪本《No, David》─描述一個過動兒 David 在家或在校會作出一連串令大人傷腦筋的行為與動作。書中人物 David 在課堂中常常會到處神遊，於是有句 “Pay attention” 就挺適用的。

以故事帶出教室規則及教室英語，更能加深學生印象，爾後再提到時，學生也較能約束。例如：之前班上有位過動兒，正如 David 一般常陷入課堂之外的情境，常常被我「召喚」回來，久而久之，同學們也都記得這句話。有一次，他又出神了，正當我準備「施法」時，他旁邊的同學拍了他一下，並說 “Pay attention”,我呢？則會心一笑。

那究竟該如何運用教室英語呢？必須先掌控以下幾項常用的溝通原則：

1、簡易的指示

2、自然回應之情境

3、生活化的互動

4、兩人一組練習或團體練習

5、回答形式

6、視聽設備之使用

7、改錯及糾正

8、評量方式及規則